摘要: 原標題：中國教師為什么這么累？最理性的分析來了 1 教師第一累：沒有學管理學，卻要管理幾十個人 管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它
原標題：中國教師為什么這么累？最理性的分析來了
1
教師第一累：沒有學管理學，卻要管理幾十個人
管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它是隨工業(yè)化、集團化、流程化而來的一種新型的人對人的關系。在現代化的企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次于董事會。職業(yè)經理人的地位也非常高。讀完中歐的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪一位教師在師范學校學過管理學？哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統的、科學的、準確的管理學指導？
事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經濟的、民事的、刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明。所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。班主任的津貼是多少呢？好一些的地區(qū)：平均50/天。大多數還拿不到。
給大家一個參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，違紀，告訴校長就行。全歐洲和美國，就沒有班主任一說，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情。不是那個學校的事情，更不是哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術培訓。
2
教師第二累：行業(yè)保障單薄
人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-55歲，是工作的黃金時期。這其中，25-35歲是經驗積累，35-45歲是成熟期，45-55歲是收獲期。如果一個行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元一個月，很正常，因為20歲的模特已經"老"了。
如果一個行業(yè)是經驗主導的，那么它的后期綜合收入就應該比前期高幾倍，比如醫(yī)生。主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里忙外來工作。還有一種是暫時性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險，住房就會在一開始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安。
可是教師就不太一樣。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的。工資沒有巨大的區(qū)別。也就是說：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有什么風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。
3
教師第三累：工作能力沒有完整的系統培養(yǎng)
設想有兩位水平差不多的大學畢業(yè)生，一個進外企，一個進中學?？纯此麄兊淖畛跷迥辍＿M外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓（在外企，培訓是員工的福利之一，因為它們的培訓內容確實是可以提高人的素質）。
他在五年里，會被訓練成一位適應社會、眼光開闊、待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕換工作，他可以開始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經有了管理經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。
進入中學的那位畢業(yè)生，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停地教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。
他無休無止地重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。
他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和緊急性的排名，等等。
因為不知道，或者知道卻沒有答案，于是處理一個問題時，成本過高：非常生氣（對身體有害），罵學生（一般在處理了第100個相同的問題后），用好幾個小時批評學生的一個習慣（習慣不是批評就能改的），給家長打電話投訴花去半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。
說到底，他在五年里，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統的進修、培訓。畢業(yè)時的優(yōu)勢已經不存在，傾注了心血的班級畢業(yè)走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業(yè)班當"骨干教師"，一個更加辛苦的五年在等待著。
4
教師第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化
人情、面子、關系，這是在中國生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就像民主、契約、理性對中國人也很難理解一樣。這是一個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便接受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公（公開，公平，公正）是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學里理所當然的思想。于是，人情，面子，關系就成了"中國特色"的東西而不登大雅之堂。
初到社會，一位大學生需要一定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習這個中國特色，然后才被稱為"成熟"。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次"頭撞南墻"，"面對黃河"的經歷才會承認，才會"洗心革面"地"重新做人"。
一位從課堂（大學）到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園里幾年不和"圍墻"外發(fā)生關系，也就沒有什么"頭撞南墻""面對黃河"的機會。因為在校內也會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，讓人覺得：我是沒錯的，錯在他人；我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了"領悟，接受，學習'中國特色'"的機會。
可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情，面子，關系，可以說是寸步難行。而一個人，在過了相對輕松的22-28歲的幾年后，現實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考驗一個人的"辦事能力"的時候到了。
老師最大的人情，是學生。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發(fā)現過去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。"怪不得就是只能教小學，水平就那樣。"也有的學生，記得老師的好，但出到社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開口的。
老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當于科級干部。重點的相當于副處級。
校長如此，普通教師就更不用說了。教師的關系，基本談不上。因為教師的工作是封閉在校園里進行的，不用和"形形色色""方方面面"的人打交道，除非是和家長交流。但是，家長一般是因為孩子在學校才對老師"禮讓三先"，孩子一離校，甚至一離班，關系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長（在孩子離開了學校后）仍和老師建立關系也沒有什么太多的好處。
5
教師第五累：學生自制力低，精力旺盛
在特異功能盛行時曾經有個說法，那些"大師"們最怕的就是中學生，因為中學生最無所顧忌，既不像小學生那么約束，又不像大學生那么"懂禮"和"收斂"。他們在行為上是什么都敢試的。
中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺，自制力很低，對世界充滿好奇和準備用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的例子：當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。
這是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。必須換一種角度：看出他們長大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經由他們無法負責的語言說出，他們的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時，卻牢牢地保留家庭小環(huán)境給他們的真實深刻的影響。
6
教師第六累：領導管理上的外行
目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業(yè)方面一般都有拿得出手的活，但在"管理"上，很多是外行。頂多是在走馬上任前接受為期1-3個月的"教育管理"培訓，然后就是一年的考察期，和說不定的副職期。
在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉化：從教師變成領導。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。工作的變化會引起內心的變化。教學經歷和教育局的要求就成了他管理的思想核心。在他的工作中，學生和教師相關事務就變得靠后了，尤其是當利益發(fā)生沖突的時候。
從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益的創(chuàng)造者，學生是一個學校的品牌的體現者。但事實上，學校領導不得不把上級部門放在首位。如果不關心"自己人"，他的事情就沒有人去"做"，如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化，他不顧及學校的中層，他就失去了"群眾基礎"。學生和教師，不是不考慮，而是很難顧得過來。
況且，學校的領導，往往談不上領導的藝術。因為他在最能學習的年齡，是學習怎么做一個教師。所以走上領導崗位了，面對學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核，升職，晉級，獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了管理天平上的砝碼，難以平衡。
7
教師第七累：內耗成本大得出奇
有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分子（簡稱"高知"，中國特色的又一個詞）和普通知識分子，那么大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。
知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。一，數量相對少。二，地位中等。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別敏感。就象劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝"禮遇"賢士，就會得到知識分子的"感激涕零"。
知識分子中不得志者，很多會選擇開私塾，成為"先生"。"先生"和"老師"在古代是不大相同的。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。先生，只需完成第二件事，另兩件是"師"事。后來，混為一談后，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復雜。
也因此，一些文化不良的學校成了人事最復雜的地方。比如學校內的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老教師vs 年輕教師。
學校內的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內的末三大對立集團：教師vs后勤，主科教師vs"副科"教師，想出人頭地的教師vs 想平平安安的教師。
一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同"地位"。"地位"之錯綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀（因為是畢業(yè)班，這是把關教師），如果是升入高一，就要請客（因為進入了另一個階層）。當然，反過來就麻煩了。
一個學校，上百位教師，就這么無休無止的陷在各種身份和事務中。有人自愿回避而退出，有人樂此不疲而興奮，有人無可奈何而應戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入。
新教育 · 新觀察 · 新視點
浙公網安備 33052102000373號