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　　原標題：強校帶弱校，怎樣做更好？

　　過去，由于鄉(xiāng)村教育薄弱，大量鄉(xiāng)村學生涌入市區(qū)或縣城就讀，造成“城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村弱”，城市教育則普遍出現(xiàn)“擇校熱”。

　　教育發(fā)展不均衡帶來的問題倒逼教育改革，多地探索強校帶弱校的長效舉措，通過師資交流、教研聯(lián)動、文體并育等方式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面。半月談記者走訪部分地區(qū)發(fā)現(xiàn)，一些薄弱校的教育生態(tài)悄然發(fā)生變化。在學校抱團發(fā)展的熱潮下，幫扶機制該如何運行？弱校能否變強校，并且一直強下去？

　　扶弱效果初顯

　　和星小學原是福建泉州坑仔底村的一所農(nóng)村完小，自2016年起，它成為泉港區(qū)第二實驗小學和星校區(qū)。這是當?shù)剌^早成立的強弱校合作集團，由泉港區(qū)第二實驗小學作為龍頭校，實行“一套班子、兩個校區(qū)、統(tǒng)一管理、資源共享”的辦學模式。

　　“相當于兩個校區(qū)合并為一所集團校，同步組織教研教學。”泉港區(qū)第二實驗小學校長肖曉香說，前5年主要以輪崗幫扶為主，第一年派送10位老師到和星校區(qū)，前三年讓50%的師資流動起來，部分教師則采取走校制，兩邊兼職。

　　和星校區(qū)德育處副主任林愛琴在該校任教10多年，她感觸最深的是，兩校區(qū)集體備課機制提升了教師隊伍整體的教學技能，師生的成長空間得到極大拓展，并且有更多機會到區(qū)里參加各項比賽。在辦學質(zhì)量評估中，和星小學從過去的薄弱村小到現(xiàn)在能夠與區(qū)屬小學比肩。先前農(nóng)村生源流失嚴重的現(xiàn)象逐步逆轉，辦學規(guī)模從一個年級一個班擴大到3個班。

　　和星小學并非個案，各地區(qū)在探索中已發(fā)展出不同的強弱校合作模式。福建三明自2017年開始，在全市范圍內(nèi)推行“總校制”改革，截至目前，全市共組建58個總校，結對分校達102所，分為緊密型、聯(lián)盟型以及一對一、一對多、二元制等多種模式。

　　三明市列東中學跨區(qū)域幫扶沙縣城南中學，設立城南中學分校，在不改變行政隸屬的基礎上，實行總校校長負責制?？傂ｉL鄭昌洋說，總分校開展互動式辦學，分校教師分批到總校跟崗培訓，同時，總校派執(zhí)行校長入駐分校，及時反饋分校需求并“對癥下藥”。除開放教研資源，總校也將文體周活動、新老初三交流會等先進經(jīng)驗向分校推廣。

　　在提升辦學質(zhì)量的基礎上，強校帶弱校一定程度上緩解了“擇校熱”。一些家長表示，在家門口就可以享受優(yōu)質(zhì)校的資源，不用舍近求遠為學位“擠破頭”甚至購買學區(qū)房，大大降低擇校成本。

　　還需打通幾個環(huán)節(jié)

　　無論是集團校還是總校制，都是為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡和下沉，滿足群眾“上好學”的需求。在實際操作層面，不少教育工作者反映，資源互通仍存壁壘，也要警惕玩弄集團噱頭等現(xiàn)象。

　　——師資調(diào)動有難度。多數(shù)教育管理者表示，目前支援薄弱校主要靠教師情懷，若沒有相應的激勵機制可能難以持續(xù)?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)有一定的政策傾斜，如農(nóng)村教師補貼、達到要求時長的農(nóng)村教學經(jīng)歷對職稱評聘有加分等，但相應政策并沒有普及。

　　“若沒有政策支撐，許多老師不愿意去薄弱校，弱校師資依然不足。”一名牽頭校負責人說，有的農(nóng)村校并入集團校后，不再有農(nóng)村補貼，打擊教師積極性。

　　——辦學自主有局限。雖然參與強校帶弱校的成員?？梢垣@得一定經(jīng)費支持，不過有學校負責人表示，這筆經(jīng)費不敢用、不會用。比如，參與幫扶弱校的教師可以獲得交通補助，但由于專項經(jīng)費不能發(fā)放人頭費，幫扶教師通勤實際上還是自己掏腰包。

　　此外，部分基層學校納入集團校之后，既要接受集團校的管理，還要受到行政隸屬單位的管制和考核，壓力較大，束縛較多，難以放開手腳搞教學。派駐分校的校長也反映，希望得到人事和資金上的更多自主權，更便利地落實改革想法。

　　——集團機制待規(guī)范。有的地區(qū)為快速提升整體辦學水平，簡單粗暴地將區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域多所學校納入一所強校名下。一些強校擔憂，有限的教育資源輻射太廣就稀釋了，難以保障單個學校的教學質(zhì)量。

　　優(yōu)質(zhì)校的名氣光環(huán)帶來附加效應，集團化辦校也給學區(qū)房炒作提供土壤。一位不愿具名的開發(fā)商說，大眾對名校資源最為關注，如果樓盤緊挨著某優(yōu)質(zhì)校分校，那么把房價提起來就有了噱頭。家長們呼吁，強校帶弱校不能僅僅掛名，而是要讓資源互通機制更加完善規(guī)范，實質(zhì)性提升辦學質(zhì)量。

　　加強保障，完善機制

　　強校帶弱校的出發(fā)點，是把促進教育公平和提升教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，讓更多孩子受益。要讓幫扶效果落到實處，還需加強機制建設，細化保障措施。

　　福建師范大學教育學院教授張榮偉認為，強校帶弱校以資源共享和師資交流為主要舉措，需教育部門在機制建設上進一步發(fā)力，強化師資調(diào)配、教學設備配備以及生源調(diào)控等制度性保障，特別是要完善教師待遇和激勵機制，調(diào)動其積極性。

　　在評價體系上，強校帶弱校發(fā)揮效用的關鍵在于帶動弱校提升。三明市教育局黨委書記劉若嘉表示，當前考核方案的一個重要觀測指標是比較生源在入學和畢業(yè)時的面貌，看其是否進步；同時也要探索“減量考核”，即后進學生數(shù)是否減少?？己酥笜耸嵌嘣?，應摒棄純粹成績導向。

　　從長遠來看，充分調(diào)動教育資源的內(nèi)生動力、培養(yǎng)更多教育人才，才是帶動教育資源整體提升的關鍵。應充分調(diào)動成員校的主觀能動性，鼓勵教育者的創(chuàng)造性改革舉措，促進區(qū)域內(nèi)學校良性競爭。