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　　原標(biāo)題：研究生“圍城”：一邊擴招，一邊分流

　　高等教育已經(jīng)進入普及化時代，我們需要打破一些陳舊的觀念。多元的選擇，恰恰是這個時代的標(biāo)志。

　　研究生也是道圍城

　　近年來，國內(nèi)研究生相關(guān)話題呈現(xiàn)“冰火兩重天”。一邊是不斷上漲的考研人數(shù)，2022年全國碩士研究生報考人數(shù)達(dá)457萬，再創(chuàng)歷史新高；一邊是高校陸續(xù)發(fā)布的碩博清退通知。

　　在這些清退名單背后，還存在著大量的延畢問題。

　　作為博士前期的碩士階段，是學(xué)術(shù)研究進階的過渡期，對碩士的要求不宜過高。世界范圍內(nèi)，碩士研究生的分流率都不高；我國高校的碩士研究生分流率很低，碩士延畢也很少見，但延畢率也從2003年的約4%，上升到了2018年的近10%。

　　而“沒有延期畢業(yè)的碩士，沒有按期畢業(yè)的博士”，更常見的是博士延畢，甚至已逐漸成為常態(tài)化現(xiàn)象。

　　2003年博士研究生延畢率約46.5%，2012年突破60%，2018年已達(dá)到64%。也就是說，有超過六成的博士研究生無法正常畢業(yè)。

　　對此，南京大學(xué)校長呂建認(rèn)為：“目前博士生無法按期畢業(yè)的人數(shù)比例高達(dá)65%，有的讀博8年也畢不了業(yè)。延期博士生群體日益擴大，引發(fā)了不少社會問題。”他指出，問題在于：開頭松—中間松—畢業(yè)嚴(yán)。

　　2020年，研究生招生110.66萬人，其中，博士生11.60萬人，碩士生99.05萬人；在學(xué)研究生313.96萬人，其中，博士生46.65萬人，在學(xué)碩士生267.30萬人；畢業(yè)研究生72.86萬人，其中，畢業(yè)博士生6.62萬人，畢業(yè)碩士生66.25萬人。

　　中國高等教育發(fā)展迅猛，完全進入了普及化時代，碩博群體也不斷擴大。如此龐大的人群，并非每個人都適合做研究。碩士已經(jīng)成為很多人的標(biāo)配，但很多人讀研讀博核心目的是就業(yè)，而不是研究。

　　2019年，我國博士研究生預(yù)計畢業(yè)人數(shù)為172824人，實際畢業(yè)人數(shù)62578人，延畢率63.8%。

　　延畢存在著很多種情況，有不少確實是“懶”字當(dāng)頭，也有不少是非“研”不可，為讀研而讀研。在應(yīng)試教育和社會競爭的雙重作用下，大批本不適合讀研的研究生由于缺乏開展研究所需的足夠?qū)I(yè)知識，或是缺少學(xué)術(shù)熱情和動力，無法針對具體問題展開科學(xué)的研究。

　　“熱愛，但并不適合做科研”成為越來越多研究生所面臨的問題。

　　近些年，碩博生焦慮、抑郁等心理問題甚至一些極端事件，頻頻引發(fā)社會關(guān)注。讀研雖好，但也是一道圍城，城外的人想進來，城里的部分人想出去。

　　質(zhì)量是研究生教育的生命線

　　“對不適合繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生要及早分流，加大分流力度。”這句話喊了很多年，卻遭遇了“動真格很難”。

　　在很多學(xué)校和科研院所都有中期考核，但落實分流實際很難。中科院某研究所的一位院士坦言，有時在考核后，個別學(xué)生確實被認(rèn)為不適合讀博士，所里會希望學(xué)生改為碩士，但如果學(xué)生不愿意，也不會勉強。“基本都沒改成，最后一般也都畢業(yè)了，我們還是要顧及學(xué)生的心理狀態(tài)。”

　　而研究生分流在國際上是成熟機制。

　　持重視研究生分流意見的專家學(xué)者很多，著名學(xué)者、首都醫(yī)科大學(xué)校長饒毅認(rèn)為：研究生都試著朝博士方向，但如果發(fā)現(xiàn)不行（自己發(fā)現(xiàn)其實不感興趣、或者老師發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生不合適，等等），以碩士作為分流，不用做研究、不用發(fā)論文，只要課程及格就畢業(yè)并獲碩士學(xué)位。

　　饒毅校長認(rèn)為對醫(yī)生按興趣、能力、資源進行分流，并不是否認(rèn)醫(yī)生的研究能力，醫(yī)生能夠做好治病救人的工作就是好醫(yī)生。

　　這樣的情況建立在：即便不能做研究，但仍然大有可為，人盡其才，做好醫(yī)生造福社會。

　　研究生分流制度確應(yīng)追求人才的合理配置，但不得不面臨一些現(xiàn)實困境。

　　受到傳統(tǒng)文化的影響，家長和教師都認(rèn)為學(xué)生如果未能完成學(xué)業(yè)，則是失敗的教育，對于學(xué)生教育的前期投入也是不可挽回的損失。

　　教師往往抱著“不能毀了一個學(xué)生的未來”的心態(tài)，給予學(xué)生“適當(dāng)?shù)膶捤?rdquo;。這由當(dāng)下研究生分流的不可逆制度決定，一旦分流就代表著中止學(xué)業(yè)，即便沒有獲得博士學(xué)位，能夠獲得碩士學(xué)位，在通常的輿論環(huán)境中也是一種失敗。

　　作為學(xué)生自身來說，在社會輿論和前期投入過多。用人單位的歧視，放棄博士學(xué)位難以獲得有同樣價值量的相應(yīng)合理補償?shù)膲毫ο拢幢愠霈F(xiàn)了讀研后極不適應(yīng)的情況，也強迫自己硬著頭皮讀下去。畢竟“看似只差論文就可以畢業(yè)了”，實際上在培養(yǎng)過程上都存在一些問題，不僅僅是沒有寫出論文這么簡單。

　　很多人是在一條既定的優(yōu)等生的道路上，一路順其自然地讀了碩博。讓自己選擇更為積極的道路，是他們一直以來的信念。

　　但學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)研究能力是正向相關(guān)但不完全綁定的兩件事。能夠獲得碩博資格，但學(xué)術(shù)研究是否是最適合自己的路，也是另一回事。

　　對于學(xué)生來說，讀研、讀博只是成才的途徑，而不是最終目的。

　　對于研究生教育來說，嚴(yán)把質(zhì)量才是高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)面前只有客觀，沒有情感和面子。

　　國外高校研究生分流有何借鑒？

　　觀察國外高校成功的研究生分流制度，一方面是社會輿論較為寬松，另一方面是補償學(xué)位機制人性化。成熟的過程考核也保障了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　以耶魯大學(xué)為例。

　　2020年，耶魯大學(xué)文理研究生院共收到10584份博士研究生入學(xué)申請，審核并發(fā)放1176份錄取通知書，2020年博士研究生入學(xué)申請通過率僅有11.1%，生源分流率高達(dá)88.9% 。過程考核是博士研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，耶魯大學(xué)文理研究生院對博士研究生的居住要求、道德培訓(xùn)、課程考核、資格考試和教學(xué)訓(xùn)練進行多方面的考核。

　　從入學(xué)后到獲得博士學(xué)位候選人資格，學(xué)生至少要面對6次分流退出考核，導(dǎo)致分流退出率也較高。在入學(xué)嚴(yán)、過程嚴(yán)的情況下保障了博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　分流退出的博士生中存在部分學(xué)生主動退出的現(xiàn)象。2016-2020年，每年均有超過60名博士研究生主動退出學(xué)習(xí)計劃，主動退出率約為15%。

　　學(xué)生會因為興趣等原因主動放棄攻讀博士學(xué)位，也可能轉(zhuǎn)學(xué)到其他高校繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。盡管他們被統(tǒng)計在分流退出率中，但也有可能在其他高校獲得了博士學(xué)位。

　　耶魯大學(xué)的分流退出制度規(guī)定學(xué)生可自愿退學(xué)，也為主動退學(xué)的學(xué)生提供重返校園的機會。根據(jù)被分流退出學(xué)生修讀情況授予不同程度的補償碩士學(xué)位，在培養(yǎng)過程中依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)術(shù)表現(xiàn)授予相應(yīng)的學(xué)位，構(gòu)建多樣化的分流路徑，保障學(xué)生權(quán)益，維護博士研究生教育質(zhì)量。

　　國外高校博士研究生的分流率可以達(dá)到30%左右，即100名博士生中有大約30人拿不到最終的學(xué)位。我國博士生的分流率不足5%。但究其本質(zhì)還是國外博士生往往更看重的是學(xué)術(shù)經(jīng)歷、所學(xué)知識、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而國內(nèi)博士生更看重學(xué)位的獲得，輿論環(huán)境對博士也較為苛刻。

　　這給我們的借鑒是：科學(xué)過程考核，將畢業(yè)壓力前移；合理分流，妥善安置，給予學(xué)生二次、三次考核的機會。

　　南京大學(xué)校長呂建此前在兩會期間曾介紹“南京大學(xué)433博士培養(yǎng)模式”：“明確中間過程嚴(yán)格要求。每一次資格考試必須有15%的人不能通過，不要等到畢業(yè)的時候就來不及了。博士論文不是簡單會背書考試，它是創(chuàng)造知識的過程。”

　　誤區(qū)：分流＝淘汰

　　目前，很多人對研究生分流存在的誤區(qū)是：分流＝淘汰。

　　在這樣的觀念下，多方原因?qū)е?年博士讀8年的情況出現(xiàn)了。學(xué)術(shù)悲劇是殘酷的，最為年富力強的時候全身心投入學(xué)業(yè)，沒有獲得相應(yīng)的回報，或者說有更適合自己的道路，能夠成長得更為開心，收獲也更多，但沒有選擇。對學(xué)生來講是很大的打擊，對社會資源也是一種浪費。

　　但問題是在沒讀研讀博之前，沒有人知道自己讀研讀博，甚至真正投身學(xué)術(shù)是否合適。

　　這才是“過程考核，合理分流”的意義，核心是育人，而不是“淘汰”。

　　對于被分流的學(xué)生來說，是及時止損、把握節(jié)奏，選擇更為自己負(fù)責(zé)的路。

　　由于幾乎所有高校都要求博士在畢業(yè)前要發(fā)表 2 篇及以上核心期刊論文，博士的日子確實很難熬。為了保證博士教育質(zhì)量，嚴(yán)抓學(xué)位論文開題、中期考核、評閱、答辯、學(xué)位評定等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，于是博士生基本學(xué)習(xí)年限只能由3年調(diào)整為4年。

　　2003年起，北京大學(xué)開始博士生培養(yǎng)改革，將碩士起點博士生的基本學(xué)習(xí)年限由3年調(diào)整為4年。3年時間對于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究者來說太短，已經(jīng)成為共識。目前已有30多所高校實行4年制，多所高校實行3-4年彈性學(xué)制，顯然，也正在向博士4年制過渡。

　　延長學(xué)制固然是出于科學(xué)培養(yǎng)博士生的規(guī)律和需要，但并不治本。

　　并非每個學(xué)霸都適合學(xué)術(shù)科研的道路。

　　中國教育在線總編輯陳志文指出，高等教育已經(jīng)進入普及化時代，我們需要打破一些陳舊的觀念。多元的選擇，恰恰是這個時代的標(biāo)志。