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　　原標(biāo)題：親子分離和隔代教養(yǎng) 對(duì)兒童親子互動(dòng)、教育方式產(chǎn)生的影響

　　通過對(duì)農(nóng)村非留守兒童(樣本為1962份，占總樣本27.7%)，農(nóng)村留守兒童(樣本1370份，占比19.3%)，農(nóng)民工隨遷子女(樣本為1999份，占總樣本的28.2%)三類兒童的數(shù)據(jù)比較，研究發(fā)現(xiàn)親子分離和隔代教養(yǎng)對(duì)兒童的親子互動(dòng)形式、教育方式等產(chǎn)生明顯的影響，對(duì)于兒童的心理發(fā)展、行為養(yǎng)成等社會(huì)化過程會(huì)產(chǎn)生較大影響。

　　(注：留守兒童由于父母雙方或一方不在身邊，多由祖輩進(jìn)行照顧，這種養(yǎng)育方式也導(dǎo)致留守兒童在教育和成長(zhǎng)過程中呈現(xiàn)出“親子分離”和“隔代教養(yǎng)”的特征。)

　　從親子互動(dòng)形式上看，看護(hù)人擁抱撫摸孩子以及與孩子說笑玩耍情況方面，留守兒童和非留守兒童相似，低于隨遷子女家庭情況。從親子互動(dòng)內(nèi)容上看，與孩子聊有興趣的東西情況，留守兒童低于非留守兒童，遠(yuǎn)低于隨遷子女。與孩子聊每天過得怎么樣，留守兒童明顯低于非留守兒童，低于隨遷子女。

　　在親子日常互動(dòng)上，留守兒童最少和父母一起吃飯，非留守兒童和隨遷子女較多，85%的兒童至少每天一次。此外，留守兒童和非留守兒童最少喝和父母一起做活動(dòng)，隨遷子女兒童最高。

　　在親子外出休閑上，隨遷子女外出頻率較多，農(nóng)村留守兒童少于非留守兒童。帶孩子參觀博物館、聽音樂會(huì)、聽?wèi)蚍矫妫羰貎和儆诜橇羰?，二者均遠(yuǎn)低于隨遷子女。

　　再者，三類兒童在教育方式上同樣出現(xiàn)明顯差異，留守兒童的看護(hù)人較少與孩子討論學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的信息低。

　　此外，三類兒童在教育資源上有明顯差異：

　　55.3%的留守兒童所在的學(xué)校沒有圖書館、而非留守兒童和隨遷子女在此方面的比例為46.2%、28%

　　62.3%的留守兒童所在的學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)房、而非留守兒童和隨遷子女在此方面的比例為50.9%、27.6%

　　47.5%的留守兒童父母不知道孩子的班主任是誰、而非留守兒童和隨遷子女在此方面的比例為37.4%、18.4%

　　主導(dǎo)此次研究的中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院葉鵬飛認(rèn)為，解決留守兒童教育和成長(zhǎng)的困境，除了通過制度設(shè)置、教育資源等方面的傾斜，為農(nóng)村兒童教育和照顧提供更好的環(huán)境。

　　社會(huì)工作更可以從各個(gè)方面對(duì)留守兒童教育和成長(zhǎng)發(fā)揮積極影響：比如幫助農(nóng)村兒童學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn); 運(yùn)用小組方法，建立農(nóng)村留守兒童的教育支持小組，通過來自組員和朋友之間的關(guān)愛、 傾訴來提供支持，緩解他們對(duì)于父母的思念，疏解負(fù)面情緒等。

　　相比非留守兒童，留守兒童心理地位不確定性較高

　　白皮書從學(xué)業(yè)成績(jī)、教養(yǎng)方式、心理地位等方面，探討了留守兒童社交障礙的影響因素與機(jī)制。在所有的調(diào)查對(duì)象中，缺父和缺母留守的比例為38%，缺雙親留守的比例為26.8，非留守兒童比例為35.2%。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要涉及三方面：

　　與關(guān)愛型教養(yǎng)方式相比，嚴(yán)厲型教養(yǎng)方式更有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。不同留守狀態(tài)學(xué)生父母的教養(yǎng)方式不存在顯著差異，與非留守學(xué)生的差異不顯著。

　　增加留守兒童的朋友數(shù)量有助于緩解他們的社交回避。

　　1+U+心理地位既有利于提高學(xué)生的社會(huì)活躍程度，也有利于減輕學(xué)生的社交回避和社交焦慮，但只有35.8%的學(xué)生心理地位為I+U+，而有42.6%的學(xué)生心理地位為I-U+。

　　據(jù)了解，心理地位是反映個(gè)體對(duì)自己和他人價(jià)值的基本看法的人格特征。性別、年級(jí)以及學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾睦淼匚坏闹饕绊懸蛩亍?/p>

　　調(diào)查顯示，男生I+U+的比例(37%)低于女生(47.8%)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生I+U+的比例逐漸降低，I-U+的比例逐漸升高。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，學(xué)生心理地位不確定的比例逐漸降低(從56.9%降到12.5%)，I+U+和 I-U+的比例逐漸升高。

　　此外，相較于非留守兒童，留守兒童在心理地位上的不確定性較高、I+U+以及 I-U+較低，其中缺父留守的兒童在心理地位上的不確定性較高、缺母留守較低。

　　參與此次調(diào)查研究的北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心李亦菲認(rèn)為，父母應(yīng)提高自己對(duì)孩子的合理要求，適當(dāng)減少對(duì)孩子的過度關(guān)心。留守兒童所在學(xué)校的教師和家庭監(jiān)護(hù)人應(yīng)關(guān)注留守兒童的交友情況，采用組建各種興趣小組或社團(tuán)等形式，為他們?cè)黾优笥褦?shù)量創(chuàng)造有利條件。此外，為改善學(xué)生的心理地位，學(xué)校應(yīng)為包括各種留守狀態(tài)在內(nèi)的全體中小學(xué)生提供展現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為他們提供合作完成任務(wù)和交流經(jīng)驗(yàn)成果的機(jī)會(huì)。